Co mówią badania Przedmowa Ten raport jest trzecim z serii poświęconej „temu, co mówią badania”, etosem edukacji stwierdza, że „bez danych jesteś tylko kolejną opinią”. Podobnie jak jego szeroko cytowany poprzednik, Raport „Technologia w szkołach” (www.cisco.com/web/strategy/docs/education/Technologyin SchoolsReport.pdf) oraz nowo wprowadzony dokument „Edukacja i wzrost gospodarczy” (http://www.cisco.com/web/strategy/docs/education/Education-and-Economic-Growth.pdf), to Raport ma na celu przedstawienie podstaw faktów, które mogą przynieść korzyści całej arenie edukacji, od wieku przedszkolnego po szkolnictwo wyższe, szkolenia i rozwój korporacyjny oraz uczenie się przez całe życie. Krąży wiele dezinformacji na temat skuteczności uczenia się multimodalnego, niektóre z nich pozornie wykonane dla wygody. Jako twórcy programów nauczania przyjmują multimedia i z całego serca uznaliśmy, że ważne jest, aby wyjaśnić sprawę w interesie najbardziej efektywne nauczanie i uczenie się. Jak zawsze, Twoja powitalna opinia pozwoli nam ulepszyć raport lub zasugerować możliwości przyszłe dokumenty. Miłego czytania, Charles Fadel, Globalny lider, edukacja Cisco Wprowadzenie "Obraz jest wart tysiąca słów." -Autor nieznany Ludzie od dawna cytowali to stwierdzenie, często przypisując je starożytnemu chińskiemu przysłowie. Powstające badania neuronauki i wizualizacji ujawniają teraz przebłyski nauki stojącej za powiedzenie. Wygląd ma znaczenie. Szybki postęp technologii w dosłownie każdej dziedzinie, w tym komunikacja, medycyna, transport, rolnictwo, biotechnologia, lotnictwo i energia ogromnie zwiększyła ilość danych i informacji na wyciągnięcie ręki. Jak staramy się zrobić poczucie niewyobrażalnie dużych ilości danych, wizualizacja staje się coraz ważniejsza. Czemu? Nasze mózgi są przystosowane do przetwarzania danych wizualnych zupełnie inaczej niż tekst, dźwięk i dźwięk. Niedawne postępy technologiczne dzięki skanowaniu funkcjonalnego rezonansu magnetycznego (fMRI) potwierdzić podwójny system kodowania, za pomocą którego przetwarzane są informacje wizualne i tekstowe / dźwiękowe oddzielne kanały, prezentujące możliwości jednoczesnego wspomagania uczenia się. Dół chodzi o to, że uczniowie korzystający z dobrze zaprojektowanych kombinacji elementów wizualnych i tekstu uczą się więcej niż uczniowie którzy używają tylko tekstu. Roztrzaskany mit: fałszywe dane Nauczyciele nieustannie poszukują bardziej wydajnych i skutecznych sposobów rozwoju wiedzy uczniów. Nic więc dziwnego, że pedagogów zainteresowało często cytowane powiedzenie, że: Pamiętamy… 10% tego, co czytamy 20% tego, co słyszymy 30% tego, co widzimy 50% tego, co widzimy i słyszymy 70% tego, co mówimy 90% tego, co mówimy i robimy Niestety, te często cytowane statystyki są bezpodstawne. Gdyby większość nauczycieli zatrzymała się Biorąc pod uwagę procenty, zadawaliby poważne pytania dotyczące cytatu. Zapytaliby o podejrzanym zaokrąglaniu procentów do wielokrotności dziesięciu i tym mało prawdopodobnym uczniowie zapamiętaliby 90% wszystkiego, niezależnie od metody uczenia się. Pomimo tych oczywistych sygnałów, wielu ludzi ślepo utrwaliło te mityczne statystyki bez sprawdzania źródła. Poniżej znajduje się tylko kilka z wielu przykładów, w których te dane został niewłaściwie użyty. (Ponieważ nie można było uwzględnić wszystkich wystąpień, określone cytaty użyte tutaj jako przykłady nie są przywoływane). Czytelnicy powinni przeprowadzić wyszukiwanie w sieci WWW za pomocą tego terminu „Stożek uczenia się” lub „10% tego, co czytamy”, aby z pierwszej ręki zobaczyć, w jakim stopniu te są nieprawidłowe statystyki są utrwalane. Biały papier Śledzenie historii mitu Edgar Dale (1954), wczesny badacz w dziedzinie wizualnego uczenia się i ojciec Stożka Doświadczenie przypisuje się oryginalnemu powiązaniu między teorią nauczania a komunikacją głoska bezdźwięczna. Niestety, niesłusznie przypisuje mu się prowadzenie badań dotyczących oszustwa Biały papier © 2008 Cisco Systems, Inc. Wszelkie prawa zastrzeżone. Ten dokument jest informacją publiczną firmy Cisco. Strona 6 z 24 „Dane” związane z jego stożkiem. W rzeczywistości oryginalny model stożka Dale'a nie zawiera żadnego procentach i jest wyraźnie opisana przez Dale'a jako pomoc wizualna dotycząca materiałów audiowizualnych. Dale's stożek doświadczenia jest w istocie „wizualną metaforą” przedstawiającą rodzaje uczenia się z konkretu do streszczenia. Dale nie zamierzał przedkładać wartości jednej modalności ponad inną. Kształt stożek nie jest związany z retencją, ale raczej ze stopniem abstrakcji Jednak on walczy że gdy czyjeś doświadczenia przesuwają się w kierunku dna stożka, więcej zmysłów jest zaangażowanych (takie jak słyszenie, widzenie, dotykanie, wąchanie, smakowanie). Rysunek 5. Oryginalny stożek Edgara Dale'a W tekście Dale'a, tuż przed prezentacją stożka, stwierdza: „Wiele z tego, co okazało się prawdą, dotyczy doświadczenia bezpośredniego i pośredniego, a także konkretu i abstrakcji doświadczenie, można podsumować za pomocą obrazowego urządzenia, które nazywamy „stożkiem doświadczenia” stożek nie jest oferowany jako idealne lub mechanicznie bezbłędne zdjęcie do zrobienia z absolutem dosłowność w uproszczonej formie. Jest to jedynie pomoc wizualna [oryginalna kursywa] w wyjaśnieniu wzajemne powiązania różnych typów materiałów audiowizualnych, a także ich indywidualność „Pozycje” w procesie uczenia się… Urządzenie stożkowe jest więc wizualną metaforą uczenia się doświadczenia, w których różne rodzaje materiałów audiowizualnych są ułożone w kolejności rosnąca abstrakcyjność w miarę wychodzenia z bezpośredniego doświadczenia… Eksponaty są bliżej szczyt stożka nie dlatego, że są trudniejsze niż wycieczki w teren, ale tylko dlatego, że one zapewniają bardziej abstrakcyjne doświadczenie. (Abstrakcja niekoniecznie jest trudna. Wszystkie słowa, czy używane przez małe dzieci lub przez dojrzałych dorosłych są abstrakcjami.) ”2 Biały papier © 2008 Cisco Systems, Inc. Wszelkie prawa zastrzeżone. Ten dokument jest informacją publiczną firmy Cisco. Strona 7 z 24 Skąd więc bierze się awaria i jakie są prawdziwe badania, które za nią stoją? Dogłębne poszukiwanie różnych cytatów przyniosło niezliczone ślepe zaułki. Źródła cytują inne cytowane źródła jeszcze inne źródła, a szlak często prowadził w kółko. Gdy skontaktowano się bezpośrednio z autorami, pojawił się plik skłonność do nalegania: „Miałem kiedyś dane, ale wydaje mi się, że nie mam ich już w swoich plikach”. Jedno źródło powiedziała, że „pamiętała to z jakiegoś starego badania Socony Mobil”, ale nie miała dalej Informacja. W niektórych przypadkach cytaty były niepoprawne i nie można ich było w ogóle sprawdzić. Dalsze poszukiwania doprowadziły do pracy niewielkiej grupy badaczy poświęconych obalaniu tego, co robią nazywa to „fałszywymi danymi”. Profesor Frank Dwyer z Penn State, wybitny ekspert w dziedzinie badań w tej dziedzinie area, dość dokładnie skrytykował dane w swojej książce Strategies for Improving Visual Learning. 3 Wykorzystując badania Dwyera jako punkt wyjścia, profesor Michael Molenda z University of Indiana również zajmowała się tym problemem przez kilka lat. Najwięcej przyniosły komentarze czytelników Molendy szczegółowe rozliczenie historyczne „badań” jeszcze. Molenda znalazł dowody na to, że „dane” były faktycznie opracowany podczas II wojny światowej przez podpułkownika Paula Johna Phillipsa, który przygotowywał materiały szkoleniowe dla marynarki wojennej i przemysłu naftowego. Według własnych badań Molendy dotyczących zapisów historycznych, przed wojną i po wojnie, Phillips pracował dla przemysłu naftowego na University of Texas (Austin), gdzie po raz pierwszy przygotował i rozdał ulotkę z „danymi”. Współpraca Phillipsa z przemysłem naftowym może wyjaśnić, jak to zrobić „dane” związały się z dzisiejszym Mobil Oil - znanym także we wcześniejszych latach jako SoconyVacuum Oil Company i Socony Mobil Oil Company. Pracując jako kierownik działu szkoleń Metody w Szkole Ordynacji podczas wojny, Phillips był odpowiedzialny za szkolenie instruktorzy i rozwój doktryny szkoleniowej. Historyk szkoły, Pete Kindsvatter, sprawdza, czy Phillips pełnił tę funkcję, ale nie był w stanie znaleźć żadnych dokumentów dowodowych badań, na których rzekomo opierały się rozpowszechniane „dane”. Uniwersytet też of Texas mają jakiekolwiek informacje na temat badań, na których mogą opierać się „dane” Phillipsa. Molenda konkluduje, opierając się na własnych poszukiwaniach i badaniach innych, takich jak on, że „Fałszywe dane” są bardziej reprezentatywne dla „zaokrąglonego uogólnienia opartego na danych Phillipsa doświadczenie i prawdopodobnie trochę danych testowych w Szkole Ordnance ”niż cokolwiek innego znaczny.4 5 6 Do tej pory, pomimo jej szerokiego rozpowszechnienia wśród uczonych wszystkich sfer, nie ma bardziej rozstrzygających dowodów ważności danych niż to. Dlaczego ludzie uważają stożek doświadczenia za tak atrakcyjny? Złożoność dzisiejszego globalnego społeczeństwa i przyspieszające tempo zmian wymagają tego od obywateli nieustannie się uczy, oblicza, myśli, tworzy i wprowadza innowacje. To przekłada się na krytyczną potrzebę stać się niezwykle wydajnym w wykorzystaniu czasu, który spędzamy na nauce, ponieważ jest to wymagane nieustannie się uczyć przez całe życie. Jednym z wąskich gardeł skutecznego uczenia się jest nasza własna fizjologia - sposób, w jaki nasz mózg jest podłączony poważnie ogranicza naszą zdolność uczenia się7 8 9 10 To jest właśnie to ograniczenie, którego muszą przestrzegać wychowawcy przezwyciężyć poprzez przemyślane projektowanie środowisk uczenia się, programów nauczania, instrukcji, ocen, i zasoby. Projektując lekcje, tworząc środowisko do nauki i wchodząc w interakcje z uczniami, szukają ulepszeń, które uwzględniają te ludzkie ograniczenia. To jest analogiczne do projektowania maszyn (takich jak samochody, traktory, windy, fabryki robotów, otwieracze do puszek, schody, itp.) używane do dostosowania się do naszych poważnych ograniczeń siły fizycznej i wytrzymałości - tylko teraz zwiększamy zdolności intelektualne, a nie fizyczne. Biały papier © 2008 Cisco Systems, Inc. Wszelkie prawa zastrzeżone. Ten dokument jest informacją publiczną firmy Cisco. Strona 8 z 24 Nauczyciele nieustannie przeprojektowują doświadczenia edukacyjne, aby je zwiększać i pogłębiać uczenia się dla wszystkich uczniów, o czym świadczy najnowsza literatura na temat zróżnicowanego uczenia się11 Wysiłki mają większe szanse powodzenia, gdy ich praca jest oparta na najnowszych badaniach z neuronauki (jak funkcjonuje mózg), nauki poznawcze (jak ludzie się uczą) i badania na projektach multimedialnych do nauki. Osoba (y), która dodała wartości procentowe do stożka uczenia się, szukała srebra bullet, uproszczone podejście do złożonego problemu. Bliższe spojrzenie teraz pokazuje, że jeden rozmiar tak nie pasuje do wszystkich uczniów. Jak się okazuje, działanie nie zawsze jest bardziej efektywne niż widzenie i widzenie nie zawsze jest bardziej efektywne niż czytanie. Świadomi nauczyciele rozumieją, że optymalne projekt zależy od treści, kontekstu i ucznia. Na przykład fałszywe procenty na stożek sugerowałby, że zaowocowałoby zaangażowaniem uczniów we wspólne uczenie się wyższy poziom uczenia się niż w przypadku lekcji, na której uczeń słucha narracji lub czyta tekst o temacie. W rzeczywistości dla początkującego ucznia zaangażowanego w budowanie podstawowych umiejętności, takich jak uczenie się symboli chemicznych, indywidualne uczenie się poprzez czytanie lub proste ćwiczenia i ćwiczenia optymalny projekt nauczania. Jednak dla innego celu uczenia się - na przykład zrozumienia przyczyna i skutek określonej reakcji chemicznej - angażowanie tego samego ucznia we współpracę rozwiązywanie problemów z innymi studentami poprzez symulację może być najbardziej efektywnym sposobem uczenia się podejście 12 13 W ramach tych ograniczeń pojawiają się badania, które dostarczają ważnych wskazówek dotyczących multimodalności korzystanie z mediów z uczniami. Optymalizacja uczenia się dla każdego ucznia wymaga bardziej szczegółowej analizy zróżnicowanie nauczania, które bierze pod uwagę - i dźwignie - każdy z trzech obszarów wspomniane wcześniej: jak działa mózg, jak ludzie się uczą i projektowanie multimediów. Doświadczeni nauczyciele zdają sobie sprawę, że projekt lekcji musi być dostosowany do wiedzy fachowej i wcześniejszego znajomość ucznia, złożoność treści i zainteresowania ucznia. Doświadczony badacze zdają sobie sprawę, że wykorzystanie technologii i multimediów, zasobów i lekcji może się różnić na poziomie interaktywności, modalności, sekwencjonowania, stymulacji, wskazówek, podpowiedzi i dostosowania do zainteresowanie uczniów, z których wszystkie wpływają na efektywność uczenia się 14 Celem tego artykułu jest ukazanie wyników badań dotyczących krytycznego aspektu Edgara Dale’s Cone of Learning, zróżnicowane wyniki uczenia się między jednomodowymi (unimodalnymi) i wiele trybów (multimodalne) uczenia się. Aby zapewnić kontekst dla zrozumienia tej różnicy, niniejszy artykuł krótko podsumowuje klucz elementy nowych badań dotyczących funkcjonowania mózgu, sposobów uczenia się i wcześniejszych badań w uczenie się multimodalne. Następnie przedstawia metaanalityczne ustalenia dotyczące zasady multimediów - jeden z wielu aspektów uczenia się multimodalnego. Kończy się implikacjami dla nauczycieli w projektowaniu lekcji z wykorzystaniem mediów. Jako tło podano tutaj definicje uczenia się, schematu i tworzenia szkieletów. Uczenie się definiuje się jako „przechowywanie automatycznego schematu w pamięci długotrwałej”. 15 Schematy to fragmenty wielu indywidualnych jednostek pamięci, które są połączone w system zrozumienie 16 Rusztowanie to czynność polegająca na zapewnieniu uczniom pomocy lub wsparcia w wykonaniu zadania poza ich własnym zasięgiem, jeśli są wykonywane niezależnie, „bez pomocy”.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorNaukowe badania i eksperymenty ArchivesCategories |